那场发生在初中部的爆炸，像一声丧钟，宣告了“养臭水”这场荒诞瘟疫的全面爆发。随后的几天，整个校园陷入了一种诡异的氛围里。
表面上，课照常上，操场上依旧有孩子奔跑嬉闹，铃声准时响起。但在这看似正常的秩序之下，一种紧张、期待甚至隐隐兴奋的情绪在学生间暗流涌动。而对我们老师而言，每一天都像是在一片布满隐形地雷的战场上巡逻，神经时刻紧绷。
学校的应对措施不可谓不严厉。德育处连续下发通知，明令禁止“养臭水”行为，并将之与班级考评、个人操行分直接挂钩。各班班主任每天晨读、放学前都要进行例行检查和警告。后勤部门增加了垃圾桶清理频率，并在各个角落喷洒空气清新剂，试图掩盖那不时飘来的、若有若无的腐败气息。
然而，道高一尺，魔高一丈。孩子们的“创造力”在高压下似乎被进一步激发。他们的“臭水”制作转入了更隐蔽的地下状态。
“陈老师，他们在用那种小号的、可以捏扁的塑料调料瓶，藏在笔袋里或者塞在袜子卷里带进来。”
“报告老师，有人把瓶子用胶带粘在厕所水箱后面了！”
“我发现他们开始‘分包’了，一个大瓶的材料分装到几个小瓶里，说是‘分散风险’，还能‘多点开花’。”
小班长和几个听话的孩子，成了我的“情报员”，他们带着忧虑和一丝告密者的不安，向我透露着这些不断“升级”的战术。我听着，心里一阵发寒。这已经远远超出了恶作剧的范畴，它变成了一场学生与老师之间，围绕着“制作”与“禁止”、“隐藏”与“发现”的斗智斗勇。
爆炸声开始变得没有规律。有时是在书声琅琅的早读课，有时是在寂静的午休时间，有时甚至是在放学后空无一人的教室里（通过延时装置，后来有孩子得意地炫耀他们的“发明”）。每一次闷响传来，都像一记重拳，打在每一位老师的心上。随之而来的，必定是某个区域的短暂混乱、惊恐的尖叫、以及那标志性的、无论如何通风和喷洒清香剂都无法彻底驱散的恶臭。
它成了校园里挥之不去的幽灵。
更让我感到无力和心惊的，是孩子们心态的变化。最初，像李小航那样，爆炸发生时他们主要是惊慌和害怕。但现在，我越来越多地在一些学生脸上看到另一种表情——一种冷静的、近乎于观察员般的审视。当某个角落传来熟悉的“砰”声时，他们会默契地交换眼神，嘴角甚至掠过一丝不易察觉的笑意，仿佛在说：“看，又成功了一个。”他们开始比较谁的臭水“潜伏期”更长，谁的爆炸“味道”更独特、更“浓郁”，谁隐藏的地点更刁钻、更难以被老师发现。
这种冷静，比单纯的恶作剧更令人不安。它似乎意味着，这种制造混乱和污秽的行为，在他们的小圈子里，被赋予了某种扭曲的“荣誉感”和“技术含量”。
那天下午，我把李小航叫到办公室，想和他再深入谈一次。他身上的污渍早已洗干净，但那次爆炸的阴影，似乎并未完全从他，也从班上散去。
“小航，老师想知道，你们为什么这么喜欢……做这个？”我尽量让自己的语气显得平和，而不是审问。