批语是：“知识点罗列齐全，但缺乏有机整合，逻辑链条不清晰。”
凌凡盯着批语看了很久，终于明白问题所在——他只是在堆砌知识点，而没有展现出它们之间如何相互作用，如何形成一个完整的系统。
“怎么办？”他苦恼地抓着头发，“明明都知道，就是串不起来。”
便在这时，苏雨晴走过来看了看他的试卷：“你的问题和我一开始一样。来，我教你一个方法。”
她拿出一张白纸，在中间写下“温室效应”四个字，然后画出几条放射线：“这是中心议题。然后我们问自己：这个问题涉及哪些主要因素？”
凌凡想了想：“二氧化碳浓度、太阳辐射、地表温度...”
“好。”苏雨晴在放射线的末端写上这些因素，“然后我们再问：这些因素之间如何相互影响？”
她开始画连接线：二氧化碳浓度增加→吸收更多地面辐射→大气温度升高→影响植物生长→改变碳循环...
一个清晰的网络图逐渐呈现在纸上。
“我明白了！”凌凡恍然大悟，“不能只是罗列知识点，要展现它们之间的动态关系！”
找到方法后，凌凡开始了疯狂的训练。他搜集各种理综大题，用网络图的方法分析每一道题。开始时还很生疏，经常画得乱七八糟，但渐渐地，他发现自己对知识之间联系的理解越来越深。
一周后的晚自习，凌凡再次挑战那道关于湖泊污染的题目。
这一次，他先画出了分析框架：污染物输入→水质变化→生物响应→生态系统平衡改变。然后在每个环节中填入相应的学科知识，最后用箭头标明各环节之间的因果关系。
当他停笔时，一个完整而立体的分析呈现在纸上。不再是知识点的简单堆砌，而是一个活生生的、正在发生的生态故事。
便在这时，赵鹏愁眉苦脸地凑过来：“凡哥，这道题我还是不会，你给我讲讲呗？”
凌凡没有直接讲解，而是把纸笔推过去：“来，我教你怎么画图。”
他引导着赵鹏：“先别想具体的知识点，就想像一个真实的湖泊。化工厂开始排污了，你首先会看到什么？”
“水...水变浑浊了？”赵鹏不确定地说。
“对，这是物理变化。”凌凡鼓励地点头，“然后呢？”
“湖里的水草可能会长得特别快？”
“很好，这是生物响应。为什么水草会长得快？”
赵鹏思考着：“因为...废水里有肥料？”
“没错！这就是化学物质的作用。”凌凡继续引导，“水草长太快了，然后会发生什么？”
就这样，一个环节一个环节地，赵鹏自己推导出了整个分析链条。当他看到完整的网络图时，惊讶地张大了嘴：“原来...这么简单？”
“不是简单，是清晰。”凌凡笑着说，“当你把知识之间的联系理清之后，再复杂的问题也会变得有条理。”
这个消息很快在班级里传开。越来越多的同学来找凌凡学习这种“网络图分析法”。凌凡来者不拒，耐心地教每个人如何找到知识点之间的连接点。
让人惊喜的是，在教别人的过程中，凌凡自己的理解也在不断深化。有时候同学提出的一个问题，会让他发现某个自己从未注意过的知识连接。
一个月后的理综月考，整个班级的成绩都有了显着提升。特别是那些综合大题，得分率比上次高了将近二十个百分点。
理综老师在课堂上特别表扬了凌凡：“我听说很多同学在用一个很有效的方法来应对综合题。学习就是这样，不仅要自己会，还要能让别人会。凌凡同学在这方面做得很好。”
下课后，各科老师都来找凌凡取经。让他们惊讶的是，凌凡不仅理综成绩提高了，其他各科的成绩也在稳步上升。
“很奇怪，”语文老师说，“他的作文里开始出现很多跨学科的思考，让文章显得特别有深度。”
“英语也是，”英语老师补充，“他现在阅读科技文章的速度和理解力都提升很快。”
凌凡自己知道原因——当知识在脑海中融会贯通后，学习就变成了一种乐趣。他不再是为了考试而学习，而是为了理解这个世界的运行规律而学习。
这天晚上，他在笔记本上写下新的感悟：
“知识如同森林中的树木，单一学科的学习让我们熟悉每一棵树的样子，但只有跨学科的思考，才能让我们看清整片森林的生态。理综大题不是刁难，而是邀请——邀请我们进入一个更加真实、更加精彩的知识世界。”
窗外，冬日的星空格外明亮。凌凡望着那些闪烁的星辰，突然想起小时候听过的一个比喻：每一颗星星就像是一个知识点，而星座就是它们之间的联系。
现在的他，正在学习绘制属于自己的知识星座图。
“逆袭笔记·第301章”
面对理综大题，要建立跨学科思维网络。以问题为中心，用图示法理清各学科知识点间的因果和逻辑关系，将零散知识点串联成有机整体。初期可借助网络图训练这种思维，后期要内化为思考习惯。教学相长，在指导他人过程中能进一步巩固和深化自己的理解。知识融合不是简单叠加，而是构建新的认知维度。