林昭点头。
他知道，这一变，可能会引来新问题。
比如老儒生会不会骂他们歪曲经典？
比如学生能不能适应这种新教法？
比如材料够不够，时间来不来得及？
但他也清楚，不变，才是最大的风险。
晚上，林昭一个人在议事厅整理今天的讨论内容。
他写下三条新规则：
一、凡工程类课程，必配可操作模型。
二、凡医学类课程，必设病例推演环节。
三、凡经义类课程，必结合民生实务案例。
支持。
他刚写完，门外传来脚步声。
是墨玄。
他手里拿着一块木片，上面刻着一个小齿轮的轮廓。
“试做了第一个零件。”他说，“咬合没问题。”
林昭接过木片，手指摸过齿槽。
很平，没有毛刺。
他放下木片，说：“明天召集所有先生，宣布新教法。先从我们四个开始，做出样子来。”
墨玄点头：“我会盯着工匠，模型五天内完成。”
两人没再多说。
墨玄转身走了。
林昭坐在灯下，看着桌上那堆笔记。
他知道，这条路才刚开始。
第二天清晨，阳光照进书院。
学生们像往常一样走进讲堂。
李石头路过东厢，看见阿福带着几个工匠在院子里锯木头。
地上摆着一堆长短不一的竹管和木块。
他好奇地问：“这是做什么？”
阿福头也不抬：“做教具。以后上课，不光听，还得动手。”
李石头愣了一下。
他想起昨天背《水利七律》时，林昭问他的问题。
“坡度怎么算？”
他当时答不上来。
现在他看着地上的木料，忽然有点明白林昭想干什么了。
他没再问，转身进了讲堂。
其他学生陆续进来，发现今天的黑板不一样了。
上面贴着一张大图，画着一个村子，有屋、有井、有路。
旁边写着一行字：
“昨夜全村无事。今晨，东头张老三家孩子发烧，三小时后，隔壁李氏也开始发热。请问：疫情可能如何扩散？”