众人散去后，林昭坐在灯下重新整理计划。
他写：
1. 模型教学改为“渐进式组装”，每日一部件。
2. 病例推演实行“先议后授”，小组讨论前置。
3. 经义课增加“实务小考”，强化应用理解。
4. 每月组织“出苑见学”，对接真实政务场景。
5. 建立“反馈轮值制”，确保学生声音直达。
写完，他吹灭灯，走出议事厅。
夜风微凉。
讲堂的门开着，里面黑着，只有墙上挂着的那张村子地图隐约可见。桌上有半杯凉茶，是他白天留下的。
第二天一早，阿福抱着一堆新纸进来。
“这是啥？”他问。
“反馈表。”林昭说，“以后每节课结束，发一张给学生，写一句话感想就行。字可以丑，话可以说得直。”
“那我要不要也写？”阿福咧嘴笑。
“你当然要写。你是第一个实践过教具制作的人。”
中午，墨玄带着工匠在院中测试新做的水车底座。这次更大，轮轴加粗，还装了可拆的手柄。
几个学生围在旁边，伸手摸结构。
“明天开始，每天这时候来，看我们装下一个部件。”墨玄说，“谁看得认真，可以帮忙拧螺丝。”
“真的？”一个学生眼睛瞪大。
“真的。但得先答对昨天的问题。”
消息传得很快。
下午，医课班的学生主动分组，拿白芷给的病例提前演练。有人拿树枝在地上画传播路径，有人用石子当病人摆位置。
儒学班那边，周夫子把原来的讲义撕了半本，重新编。新讲义首页写着：“本周任务：算清一户人家全年口粮与赋税平衡点”。
第三天，林昭在讲堂前挂出公告：
“书院教学调整通知”
1. 即日起实行“渐进教学法”，模型、案例分步展开。
2. 每周五为“见学日”，外出参访需报名。
3. 各班设“反馈员”，每周收意见交议事厅。
4. 所有课程增加“动手环节”，无实操者不得结业。
李石头站在公告前看了很久。
他转身去找阿福，“教具做得怎么样了？我想看看能不能参与组装。”
阿福正在检查新做的传动杆，“明天就能装第二段。你要来，得先背熟零件名称。”
“我已经背了。”
林昭站在不远处，听见对话，没说话。
他知道，这一轮改，不是终点。
而是开始。
苏晚晴走过来，站他身边。
“他们变了。”她说。
“我们也得变。”
“下一步呢？”
林昭看着讲堂门口。
一群学生正围着墨玄的新部件指指点点，有人拿笔在纸上画结构图。
他刚要开口——
远处传来敲锣声。
是开饭的信号。
学生们哄一下散开，边跑边喊：“先去打饭！吃完再来！”