“周先生，恭喜恭喜！您这可开了个好头啊！以后有什么好想法，可别忘了拉上小弟一起琢磨琢磨，写个建议啥的……”
协作之风，建言之路，就这样在一个具体的疑问和一份意外的奖励中被正式开启。
陈睿用制度与奖励，巧妙地引导着这些知识分子的热情与智慧，不仅流向课堂教学，也开始流向学院本身的建设与完善。
算学院这座新生的学术殿堂，在其设计者的蓝图里，不仅是一个传授知识的地方，更将成为一个充满活力、鼓励创新、善于协作的学术共同体。
而这一切，正在这些被点燃了积极性的教师们脚下，一步步变成现实。
巨大的利益驱动下，原本的抵触情绪迅速转化为前所未有的行动力。
没几天李泰就收到了好几篇按照新模板撰写的备课初稿。
每个人都憋着一股劲，想要尽快通过审核，拿到那实实在在的奖励，更为了早日积累篇目，冲击更高的职称和薪酬。
然而万事开头难。长期习惯于经义注疏和直接传授的夫子们，初次尝试“引导发现式”教案，往往不得其法。
有的只是将旧式讲稿套入新模板，换汤不换药；有的设计了探究活动，却目标不明，流于形式；有的问题设置过于直接，缺乏思维梯度。
陈睿对此早有预料。
他并未简单驳回，而是投入了大量时间，与李泰及几位核心教师一起，对每一篇提交的教案进行仔细审阅，提出详尽的修改意见，甚至亲自示范修改。
他往往能一针见血地指出设计中的逻辑漏洞，或提出更巧妙的设问角度，将复杂的数学原理拆解得清晰易懂。
在这个过程中，这些来自国子监的老夫子们，起初或许只是为了薪酬而被动修改。
但随着与陈睿一次次就教案细节进行探讨、修改，他们惊讶地发现，这位年轻得过分、并非传统经学出身的伯爷，对算学本质的理解之深、思维之缜密、视野之开阔，远非他们所能及。
他不仅能指出问题，更能从更高层面阐述如此设计的教学原理和育人目标，往往令他们茅塞顿开，心悦诚服。
“原来此问如此设置，是为了让学生自己发现规律，妙哉！”
“陈县伯所言之‘数学思想’，如分类讨论、数形结合，确为精髓，以往只知解题，未明其理啊！”
“这般引导，虽多费唇舌，然学生所得，远超死记硬背！”
不知不觉间，最初的功利驱动，渐渐混合了真诚的折服与学术上的触动。
他们开始真正思考如何上好一堂课，如何点燃学生的思维火花。
而陈睿的耐心、专业以及对教育的真诚投入，也赢得了这些传统学人的尊重。
修改、再审、再修改……一篇篇起初粗糙的教案，在反复打磨中逐渐变得丰满、精巧、富有启发性。
当第一篇教案通过评审，教师拿到那一贯沉甸甸的奖励，看着自己的名字印在首期《算学探究》的样稿上时，那份成就感与认同感，远非金钱可以完全衡量。
算学院内，风气为之一新。
挑灯夜战备课、聚在一起讨论教学难点、争相在《算学探究》发表文章成为新的常态。
陈睿用“千金”买来的，不仅仅是马骨，更是一群被激活了潜能、开始自觉追求教学艺术与学术深度的“火种”。
而这些火种散发出的光与热，终将照亮更多学子前行的道路，也为大唐格物致知的伟业，奠定了最初也是最重要的智力基石。
一群懂得如何激发智慧、而不仅仅是灌输知识的教师，已经悄然形成。
李泰在这当中学到的，是调动老师们积极性的方法。
学生们则受益于这种学习模式，比死记硬背来得有趣不说，运用起来更加得心应手。