“这样的视频，学生预习一遍，能掌握多少？”林杰问。
女老师看了看吴立新，小声说：“这个……看学生自觉性。自觉的能看懂大意，不自觉的可能就看个热闹。”
“制作这样一个视频，要花多少时间？”
“快的话三四个小时，慢的话得大半天。”女老师实话实说，“要找资料、做PPT、录音、剪辑……我们语文组还好，理科的老师，尤其是实验内容，做视频更费劲。”
“学校有支持吗？比如提供技术支持，或者减少老师其他工作量？”
女老师不说话了，看向吴立新。
吴立新赶紧接话：“学校有电教中心支持，也购买了一些资源平台。老师的工作量……改革嘛，总要付出一些额外劳动。”
林杰没再追问，把平板还回去，又问其他老师：“大家觉得，翻转课堂推行以来，教学负担是轻了还是重了？”
办公室里一片安静，没人敢第一个回答。
一个年轻男老师低头嘀咕了一句：“课是翻了，成绩也快翻车了。”
声音不大，但在安静的办公室里格外清晰。
吴立新狠狠瞪了他一眼。
林杰看向那个年轻老师：“这位老师，你刚才说什么？大声点。”
年轻老师脸涨红了，站起来，有点破罐子破摔的架势：“林书记，我说实话。翻转课堂对好学生可能有用，他们自学能力强。但对大多数中等和基础弱的学生，效果很差。视频看不懂，课上讨论跟不上，最后还得老师重新讲一遍。我们老师呢，备课量翻了好几倍，天天熬夜做视频、设计活动，累得要死。可期中考试一出来，年级平均分比去年传统教法的时候，降了五分！家长意见很大，我们两头受气。”
他的话像打开了闸门，另一个中年老师也忍不住了：“还有规定，一节课老师讲话不能超过二十分钟，要留时间给学生活动。可有的知识点就是需要老师系统讲解啊！硬生生切碎，学生反而听不懂。我们现在是戴着镣铐跳舞。”
“学校还要求每学期每人至少制作二十个优质微视频，纳入考核。质量不高要扣分。”又一个老师说，“我们哪有那么多时间？有的老师就开始应付，从网上下载现成的改改，或者互相‘共享资源’……”
吴立新脸色铁青，打断他们：“好了！领导是来听成绩的，不是来听你们抱怨的！改革中的困难，要正确看待！”
办公室里重新安静下来，但那种压抑和不满，几乎肉眼可见。
林杰看向吴立新：“吴校长，老师们反映的情况，你知道吗？”
“知道一些，但都是暂时的困难。”吴立新擦擦汗，“任何改革都有阵痛期。我们金山一中作为试点，就是要探索经验，克服困难。”
“探索经验是好的。”林杰说，“但如果探索的方向错了，或者方法不对，那就要及时调整。不能为了‘试点’的名头，硬着头皮走下去，耽误了学生。”
他走到办公室窗前，看着外面操场上奔跑的学生。
“教学改革，目的是提高育人质量，不是搞花样，不是争牌子。翻转课堂也好，项目式学习也好，都是工具。用什么工具，怎么用，要根据学科特点、学生实际、教师能力来决定，不能一刀切，不能搞运动式推广。”
他转过身，看着在场的老师们：“老师们在一线，最有发言权。哪种方式对学生真正好，你们心里有杆秤。我希望听到真话，而不是套话。”
之前那个年轻男老师鼓起勇气：“林书记，如果真让我们说真话……我觉得，传统课堂和新的模式应该结合，不能完全否定传统讲授。有些内容就是需要老师精讲。翻转课堂可以作为辅助，用在适合的环节。而且，不能要求所有老师、所有学科都一个模式。我们数学组和语文组的情况就不一样。”
林杰点点头：“说得有道理。吴校长，你们学校的改革方案，征求过全体老师的意见吗？做过详细的学情调研和效果评估吗？”
吴立新语塞：“这个……改革领导小组研究决定的……”
“那就是没有。”林杰说，“没有广泛征求意见，没有科学评估，就全校铺开。这是不负责的。”
他离开教师办公室，吴立新一路跟着，还想解释：“林书记，我们真的取得了很大成果，媒体报道过很多次，兄弟学校也常来参观……”
“媒体报道、兄弟学校参观，能代表教学质量的提升吗？”林杰停下脚步，“家长认的是孩子成绩和成长，学生认的是自己学到了什么。吴校长，我建议你们暂停所谓‘全校铺开’，先做一个全面的反思和评估。听听老师怎么说，听听学生和家长怎么说。改革可以试，但不能拿一代学生当试验品。”
吴立新说不出话了。
下午，林杰没有立刻离开，而是让许长明悄悄找了几个不同年级、不同成绩段的学生，在学校的心理咨询室单独聊了聊。
学生的说法更直接：
“那个微视频，我经常看着看着就玩手机去了，反正老师也不知道我看没看完。”
“小组讨论？就是聊天呗。会说的说，不会说的就听着，或者干脆发呆。”
“我爸妈给我报了课外班，他们说学校这么教不靠谱，还得课外补。”
“我喜欢以前老师讲课，讲得清楚。现在这样，我有点跟不上，成绩掉了很多。”
一个高三的学生甚至说：“校长就是为了出名，拿我们当筹码。听说他要评特级校长，搞这些花样能加分。”
晚上，林杰在下榻的宾馆房间里，看着白天记下的笔记。
手机响了，是李振国。
“林书记，今天调研的情况，吴立新校长给我打电话了，说……说您可能对翻转课堂有误解，希望教育部能给予更多支持，肯定他们的改革方向。”
“他怎么说的？”
“他说改革必然有争议，但方向是对的，需要顶住压力坚持下去。还说他们学校的模式，已经被一些专家认可，准备写成论文发表，甚至有望申报国家级教学成果奖。”李振国语气有些无奈，“他好像……没太听进去您的意见。”
林杰并不意外。
吴立新这样的校长，把改革当成了个人政绩和晋升资本，已经听不进不同声音了。
“李司长，你以教育部办公厅名义，起草一个通知。”林杰说，“明确几点：第一，鼓励教学改革创新，但必须坚持实事求是，尊重教育规律，不能搞‘一刀切’和形式主义。第二，任何教学改革试点，必须经过科学论证和充分听取师生意见，不能盲目铺开。第三，把教学质量提升和学生实际获得作为评价改革成效的根本标准，而不是看搞了多少花样、得了多少牌子。”
“好的，我马上办。”
“另外，”林杰补充，“对金山一中这样的试点校，组织专家进行一次全面的教学效果评估。要客观，用数据说话。如果确实存在问题，该取消试点资格就取消，该调整就调整。”
挂了电话，林杰走到窗边。
他想起了自己上学的时候，老师一支粉笔一本书，也能把课讲得引人入胜。
现在技术先进了，手段多了，为什么反而出现了这么多问题？
不是技术的问题，是人的问题，是把经念歪了。
手机震动，是儿子发来的信息，一张照片。
照片上，儿子穿着白大褂，蹲在一个非洲孩子面前，手里拿着一个听诊器，孩子笑得很开心。
“爸，今天教了几个当地护士基础护理。没有高级设备，就用最传统的方法，但她们学得很认真。爸，有时候我觉得，好的教育不在形式多花哨，而在用心。”
林杰看着照片，嘴角露出一丝笑意。儿子在万里之外，却说着和自己此刻所想一样的话。
他回复：“你说得对。用心，比用花样重要。”
刚放下手机，许长明敲门进来。
“林书记，有件事。”
“说。”
“刚才，金山一中那个年轻男老师，就是今天在办公室说话的那个，他通过市教育局的熟人，辗转联系到我。”许长明说，“他说，他想实名举报校长吴立新。”
“举报什么？”
“举报吴立新在推行教学改革中，涉嫌虚报成果、套取专项资金，以及……强迫老师购买指定品牌的平板电脑和软件，从中拿回扣。”许长低声说道，“他说他手里有证据，包括虚报的采购合同、伪造的教师培训签到记录，还有吴立新和供应商老板一起吃饭的照片。他说他忍了很久了，今天看到您愿意听真话，才下定决心。”
林杰转过身，看着许长明。
事情，果然没有那么简单。
一个轰轰烈烈的教学改革背后，可能藏着另一笔生意。
“告诉他，证据可以交给驻省教育厅纪检组，或者直接寄给教育部纪检组。”林杰说，“让他注意安全。另外，把他提供的线索，同步给部里纪检组。”
许长明点头，刚要出去，又想起什么：“对了，还有件事。省教育厅刚报上来一个紧急通知，说下周，部里要派一个督导组到江南省，专项督导教学改革和双减落实情况。督导组名单里……有周为民副省长的名字。”
林杰眼神一凝。
周为民已经被立案审查，但程序上，在正式处分决定下达前，他仍然在岗。
这个时候，他居然还要带队下来督导？
“督导组什么时候到？”
“计划是下周二到金山市，第一站就是金山一中。”许长明说，“省教育厅请示，原定的汇报和检查，要不要调整？”
林杰沉默了片刻。
“不用调整。”他说，“按原计划进行。我也很想知道，这位周副省长，会怎么督导这个他打过招呼的献礼工程，以及这个可能涉及他下属利益关系的改革样板校。”