(三十三)
县重点小学的一切，都让欧阳岚感到一种熟悉的“陌生”。窗明几净的教室，齐全的多媒体设备，穿着统一校服、举止大方的学生，还有老师们之间讨论的“项目式学习”、“跨学科整合”、“学生综合素质评价”等话题。这里的一切都运行得高效、规范，像一台精密的仪器。
她跟着指定的指导老师听课、参加教研活动。她看到了精心设计的课堂环节如何环环相扣，看到了学生们熟练地使用平板电脑进行互动学习，看到了课外活动的丰富多彩。她像一块海绵，贪婪地吸收着一切新鲜的知识和方法。
但她也敏锐地察觉到了一些别的东西。这里的孩子们眼神明亮，却似乎少了一点柳溪村孩子那种野性的、无拘无束的活力；他们的回答往往标准而流利，却偶尔让她觉得缺少了点出人意料的、源自生活本身的拙朴与真实。在一次关于“秋天”的习作分享中，县城孩子的词汇丰富，描写优美，却大多围绕着公园的落叶和天气的凉爽；她不禁想起柳溪村的孩子们写的“风里有稻子的香味”、“蚂蚱在枯草里跳”，那种与土地直接关联的、带着呼吸和温度的表达。
她开始思考，教育的“优质”，是否只有一种标准化的模板？
(三十四)
跟岗学习期间，欧阳岚没有把自己仅仅当成一个旁观者。她主动参与集体备课，将在柳溪村实践中摸索出的、如何利用身边自然物作为教具的小点子分享出来，起初引来一些讶异的目光，但慢慢地，也有老师表现出兴趣。她协助指导老师组织班级活动，将在山野里带孩子们玩的游戏加以改良，带到城市的课堂，竟然也受到了孩子们的欢迎。
她发现，乡村教育的“贫瘠”背后，其实蕴藏着一种独特的、与自然和生活紧密相连的富饶。而这种富饶，是城市教育在追求效率和标准化过程中，可能逐渐遗失的宝藏。她所要做的，不是简单地复制城市模式，也不是固守乡村的原始状态，而是找到一种桥梁，将两种教育资源的优势连接起来。
一个月的时间飞快过去。离开县小时，她的行李箱里塞满了笔记、课件资料，还有几位县城老师送她的教学书籍。但比这些实物更重的，是她脑海中逐渐清晰的思路和一种更加平和而自信的心态。
(三十五)
回到柳溪村，已是初冬。孩子们看到她，欢呼着围上来，七嘴八舌地问着“老师你去哪儿了”、“我们好想你”。欧阳岚摸着他们的小脑袋，心里暖融融的，那是一种归家的踏实感。
她没有立刻大刀阔斧地“改革”，而是将学到的东西细细咀嚼、消化。她开始尝试着，在保证基础教学的前提下，小心翼翼地引入一些新的元素。她利用县里老师分享的课件资源，筛选出适合自己学生的部分，用那台新录音机播放标准的课文朗读和简单的英文歌曲；她借鉴项目式学习的理念，设计了一个“寻找身边的秋天”的小任务，引导孩子们去观察、收集、描述，而不是仅仅背诵范文。
她也将自己在柳溪村的实践和思考，整理成了一份简单的报告，分享给了县小的指导老师，作为一种反馈和交流。她不再觉得乡村教师低人一等，也不再盲目崇拜城市的教育模式。她清晰地认识到，每一种教育形态都有其存在的土壤和价值，真正的成长，是立足自身，博采众长。
夜晚，欧阳岚在灯下备课。窗外是寂静的冬夜，偶尔传来几声犬吠。她的笔在纸上沙沙作响，勾勒着明天的课程，也勾勒着一条属于她，也属于柳溪村孩子们的特有的教育路径。这条路或许依然崎岖，但前方的光亮，似乎比以前更加清晰了一些。她知道，她这株“青禾”，还在生长，并且，将要孕育出新的、更饱满的穗子。