林昭站在工坊司的院子里，天已经黑了，但墙边那块木板前还围着一群人。他们举着油灯，指着《技术演进路线图》上的字念来念去。有人在本子上抄，有人用手比划结构，还有个少年蹲在地上用炭条画锯机的轮子。
周夫子提着布包走过来时，正看见这一幕。
他没说话，只站在林昭身边，看了很久。
“这些人……不像是来讨活路的。”他终于开口，“倒像是来求道的。”
林昭点点头：“他们不懂什么叫格物致知，可做的事，就是格物致知。”
周夫子皱眉：“可教化之本，在诗书礼乐。这些手艺，终究是末技。”
林昭没反驳，而是带他走到角落。那里有个年轻人正踩着踏板，带动曲轴切削木料。锯条来回运动，木屑飞溅。旁边几个学徒拿着小本子记节奏和力度。
“他叫张二牛。”林昭说，“昨天还是铁铺打杂的，今天就能改风箱结构。如果他从小识字，会算数呢？”
周夫子不答。
林昭又说：“我们靠系统指点，能做出水泥、织机、鼓风炉。可系统不会一直在我手里。将来怎么办？得让千千万万普通人，也能想新东西，做新器。”
他指着墙上那张图：“这不是我一个人的计划，是未来大乾该走的路。强国不在兵甲之利，而在匠人之智。可智慧从哪来？从学里来。”
周夫子看着那些忙碌的人影，声音低了些：“你想怎么做？朝廷不会拨款建学堂，地方官也不会配合。”
“不用等朝廷。”林昭说，“每州设‘讲习所’，借庙宇、祠堂、空屋子就行。老师也不难找，本地秀才、退仕的小吏，愿意教的都行。”
“教什么？”
“不止四书节选。”林昭说，“还要编《算术初阶》，让小孩八岁会算田亩；《农事要略》，十岁知道节气；《匠法通解》，十二岁懂沟渠高低、梁柱承重。”
周夫子一怔：“你是要把工匠也当读书人教？”
“不是当读书人。”林昭说，“是让所有人，都有机会变成有用的人。种地的能看懂水文图，打铁的会画结构图，挑担的能记账算利。这天下，才能真正强起来。”
周夫子沉默了很久。
远处传来敲更的声音，三更了。人群还没散，反而越来越多。有个老匠人拿着图纸，正跟几个少年讲齿轮咬合的角度。
“昔者孔子设杏坛，有教无类。”周夫子忽然说，“你说的这事……倒有点像圣人遗志。”
林昭笑了：“那就一起做下去？”
周夫子看他一眼：“你不怕别人骂你乱纲常？”
“怕。”林昭说，“但我更怕十年后，我们的孩子还在用手砍树，用肩扛粮，明明可以省力的事，却没人会做。”
“那你打算怎么开始？”
“先从江南试。”林昭说，“工坊司的经验拿过去，办‘技文共学’试点。让识字的少年来抄图纸、记工时、算材料。他们会觉得，识字有用，算数有用，上学有用。”
周夫子点头：“道理是对的。可有人会反对。老学究们最恨‘贱业’与‘六艺’并列。”
“让他们骂。”林昭说，“但我们得做事。我已经让阿福把《科技育才初步设想》抄了几十份，送去各书院。只要有一个地方肯试，就能带出第二个。”
话刚说完，门外传来脚步声。
阿福抱着一摞信进来，脸上带着笑：“先生，各地回信了！”
他把信放在桌上，打开一封：“湖州一个老塾师写的——‘吾村有儿日砍柴三十斤，若识数，或可造省力斧。愿献私塾三年，试办讲习。’”
又拆一封：“徐州铁匠的儿子，说‘愿学画图，将来为国铸炮’。”
还有一封是稚嫩的笔迹：“我也想学齿轮，以后帮我爹修水车。”
屋里安静下来。
周夫子拿起那封稚嫩的信，看了很久，然后轻轻放下。
“我明天就去州学。”他说，“召集诸生，讲一讲这‘万民皆可为师’的道理。”
林昭没说话，只是点头。
阿福又说：“永宁县那边也来了消息，说百姓自发组织‘助教队’，愿意腾房子、搬桌椅，就为了办讲习所。”
“还有昌平县，几个老农凑钱买了纸墨，说要供村里的孩子上学。”
林昭走到墙边，拿起炭笔，在《技术演进路线图》